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“教师共享”已在路上, “共享教师”还有多远?

時間:2019-12-24浏覽:10来源:解放日報 · 上观新闻作者:彭德倩 徐瑞哲

從上海海洋大學的《水族趣話》,到上海建橋學院的《鑽石和鑽石分級》,再到上海電機學院的《中國制“慧”》,這些叫好又叫座的互選課程,正在距離上海市中心最遠的高校片區——臨港大學城開設,原本只上“一校一課”的教師也由此成爲多校學子的“共享教師”。

这个学年度,教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培養质量的意见》提出,高校教师经所在单位批准,可开展多点教学并获得报酬;早前,中办国办也印发《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》,提出允许科研人员和教师依法依规适度兼职兼薪,包括允许高校教师从事多点教学获得合法收入。

解放日報·上觀新聞記者經過調查分析發現,從臨港大學城到松江大學園區,當前高校集中區域的“教師共享”已經步入常軌、逐步取得長效,不過更進一步的獨立自主型的“共享教師”,則尚未被正式提至“議事台面”上。

【當前共享,更多呈現“學生走校”模式】

根據《臨港區域高校通識選修課校際選課及學分認定實施辦法》,臨港五校從今年9月開啓跨校課程互選,僅第一學期提供的首批8門課,就有276名學子選修外校教師課程。這一臨港區域高校聯盟近日也更名爲臨港新片區高校聯盟,作爲“結盟”第一年的首屆輪值單位——上海電機學院黨委書記孫培雷透露,臨港兄弟院校還制定高校聯盟輔修管理辦法,更大力度促進優質教學資源的開放和共享,滿足不同學校學生的個性發展和多樣化選課需求。

同樣,在更“年長”的松江園區七校之間,教師共享機制也相當成熟。例如在跨校師資和課程資源共享方面,僅上海盛大彩票官方网站大學,每年就提供10到14門公選課,面向各大高校開放。近三年,外校選課人數年均在600人左右。

以工程大紡織服裝學院謝紅老師的“中國曆代服飾賞析”爲例,該課每年分配給外校的名額幾乎都選滿。同時,這門課程也在中國大學慕課MOOC平台上開放,學生充分利用課後時間在線學習。又如,工程大電子電氣工程學院蘇前敏老師的“蘋果手機APP零基礎開發”,盡管受台套數量限制,課堂容量有限,但任課老師將大部分名額分配至園區其他高校,並深受歡迎。

可以說,在這一以教師爲中心的“共享模式”下,更多還是呈現爲“學生走校”方式,而“教師走班”則相對較少。比如上海盛大彩票官方网站大學交流生可與本校生一樣,在系統中查看培養計劃,進行線上自主選課;同時,學校教務處請各相關學院落實交流生的導師,並主持導師見面會,讓各專業導師與交流生面對面,由導師在爲期一年的交流學習中跟進指導。

值得一提的是,“讓學生動”的模式往往受限于距離,尤其在大學密集區域有其優勢。而“請老師來”,存在現實需求。


【存在多種驅動,“野生”狀態各異】

事實上,由于背後驅動力多元化,在教育部文件出台前,教師多點授課已有所發展。

7年前,上海大学请来国家级教學名師、北京航空航天大学李尚志教授,面向全校开设为期五周的通选课“数学大观”。这位我国恢复高考后首批六位博士之一的学者,将数学与哲学、诗歌、武侠等人文因素结合起来,多角度向学子们剖析数学文化的博大精深,第一讲开宗明义:“请与我畅游数学的诗意江湖”。

值得一提的是,台下認真聽課的,還有數學系以及參與通識教育課程的幾十位老師。據了解,校方請來名師“外援”長期開課,不僅意在拓展學生視野,更希望來給年輕教師們上“示範課”。此前的通識教育探索中,他們發現,理工類專業的課程好評率普遍低于文科類課程,也有老師困惑,“理工科又不能像文科那樣吟詩作對、唱唱跳跳,真的很難上”。教務處副處長顧曉英說,希望李老師帶來的創新教學理念,在年輕老師中間産生“輻射”作用,惠及更多學生。

可以說,請外來名師“以課授課”,是大學提升本科教育質量的有力舉措之一,屬于錦上添花。也有高校,由于思政課教學需要進一步完善,因此請來這一領域經驗豐富水平高的外校教學團隊,或是名師教學工作室,實行部分課程“外包”。

記者采訪發現,高職和技能型本科院校相對于外校,尤其是本科院校的教師流動教學,更有著迫切需求。上海城建職業學院人事處處長王曉卉介紹,目前學校授課教師中,外聘教師來源分別是企業和其他院校,約占30%。來自外校的教師中,本科院校教師占20%,包括同濟大學、上海師範大學、上海應用技術大學、上海盛大彩票官方网站大學和上海電力大學等。參與課程涵蓋力學、結構設計、機械電子等核心課程。

據了解,邀請外校老師的工作流程爲:二級學院根據師資需要,尋找合適老師,經過交流、試講等環節後,上報給學校;學校審核老師資質後,委托二級學院與老師簽訂外聘教師協議。後者在完成本校工作量的空余時間裏,每周來校兼職授課。報酬根據課時量每月一結,視教師職稱等具體情況,數額不同。此外,學校有兩個高本貫通專業,分別是與上海應技大合作的建築盛大彩票官方网站專業、與上海中醫藥大學合作的食品營養與檢測專業,這令教師共享協作更爲緊密。

【如何得到“制度支撐”,期待破題】

不过,解放日報·上觀新聞記者采訪發現,教師直接赴外校兼職兼課,基本處于“默許狀態”,多數還暫未得到學校系統性的“制度支撐”。記者從松江大學園

区“双一流”學科建設高校了解到,在园区,如果老师在外校上课,基本属于个人行为。对于接受对方学校聘请的教师,校内教务处也不掌握具体情况。至于本校外聘教师,除了学校层面的特聘教授外,其他一些基础教学层面的老师,“有点像赚外快那种,所以都比较低调行事。”

臨港大學城也基本如此。目前,由于各校教學資源比較緊張,較難從制度層面推進日常從事多點教學的“共享教師”。究其原因之一,教育部文件相關意見的前提是“高校教師經所在單位批准”,而同樣一門課程,一般外聘老師的課時費比校內要高,因此“共享教師”所在的本校對老師們去校外兼課的態度是:不鼓勵,不幹預。因此,雖然實際上也有老師去周圍其他高校兼課,但他們都不願具名接受采訪。

教學資源配置以外,“共享教師”對教學管理也提出了新的要求。每個學校都有自己的教學條例和流程標准,外來教師能否在短期內適應,是保障教學安全、教學質量的關鍵。

“教育部提出,高校教師可開展多點教學並獲得報酬,本質在于促進優質教學資源共享,”顧曉英建議,在制度支撐層面上,可以有些創新。舉例來說,目前已經成熟的多校共享“國家精品在線開放課程”體系,在學生修讀網上名師精品課之際,線下配置本校優秀年輕教師,線上線下聯動,讓名師名課輻射更廣,而年輕老師也得到鍛煉提升。另一方面,能否在市級層面推進“共享教師”,改變原有“野生”狀態下的多校“連連看”,建立“名師庫”進行統一管理;各校若有需求,入庫預約,雙向選擇,進一步盤活資源、提升效率。


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